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未來教育,教師該扮演何種角色?

互聯網、數字化、人工智能、5G、虛擬現實……在全球進入第四次工業革命的當口,一系列顛覆性技術重新定義著社會形態和生活方式。占據社會系統核心地位的教育,被推上社會變革的風口浪尖。

面對百年未遇之大變局,教師該如何扮演好在未來教育中的角色?如果不想被人工智能取代,教師該怎樣創造或體現自己的價值?


01 從教師到教育家

過去,教育由學校和教師主導,以知識傳授為核心。進入數字和網絡時代,知識的獲取日益便捷和廉價,興趣驅動的個性化終身學習成為教育的基本趨勢。在這種背景下,幫助學生在錯綜復雜的信息、似是而非的知識中保持清醒,在日益不確定、模糊、復雜和易變的世界里智慧地生存,成為教育的核心任務。
為此,教師的教學模式必然需要相應改變,要從傳授知識的教書匠轉向指導和支持學生成長的教育家,重在幫助學生認清自我、形成夢想、學會學習、釋放潛力,不斷改變和提升。
教育家重在懂人,懂社會對人的需求,懂人怎樣才能健康成長,懂什么樣的教育可以有效助人成長,懂如何打造這樣的教育,并能通過親力親為的教育實踐,創新育人過程,推動教育進步,促進社會文明。
教師要從被扭曲的教育和環境中掙脫出來,真正做到教書育人:
首先,要基于未來世界對人才素養、能力和知識的需求,明確培養目標;其次,需根據這些素養、能力和知識的訓練邏輯,重塑教學過程,引導學生利用豐富的教育資源和便捷的學習技術,成長為適應未來世界的人才;最后,在研究上,要跳出世俗的約束,擺脫浮躁和功利的羈絆,真正順從內心,根據自己的興趣和好奇心探索未知,并將探索與育人有機結合。


02 從知識導向型教學到研究導向型教學

傳統教育中,教師講知識點、學生記知識點,教師劃重點、學生背重點。數字網絡時代,知識和信息可以隨時隨地廉價獲取,教育重在幫助學生了解自己、形成夢想、習得按興趣終身主動學習和適應未來社會的能力。
為此,教師需要調整教學方式,從填鴨式的知識導向型教學轉向研究導向型教學,即創造一種學習和研究環境,將線上學習和線下學習結合起來,引導學生從學知識轉向解決問題、解釋現象、完成任務。
例如,對于培養方案和課程需要學生掌握的知識體系,教師首先要明晰這是針對哪些問題和現象發展起來的,即這門學問的實踐意義和價值;然后,恰當選擇有現實意義、貼近學生生活、能提升學生興趣的問題、現象或項目,指導學生有針對性地學習、研究。
在我看來,教師通過組織學習,至少要讓學生明白:這門學問在人類知識體系中的地位、這門學問本身的知識體系和系統架構、這門學問的核心技術或工具、這門學問看待世界的方法論和這門學問背后的哲學思想。


03 從指標導向的無奈到興趣驅動的激情

當下,因教育資源配置過分依賴各類工程、項目,加上選擇方式過分倚重各類顯性指標,學校領導和教師陷入各類指標的制造、包裝以及各種工程和項目的追逐中,很難靜心于追隨興趣的研究和深耕教育的使命。
在中國,拼指標現象太極端,為此,教育部和科技部專門印發《關于規范高等學校SCI論文相關指標使用樹立正確評價導向的若干意見》予以糾正,由此而引發了社會上“破除SSCI、CSSCI崇拜”的呼聲。但現實是,一邊喊“破除”的雷聲滾滾,一邊仍在變本加厲地追求類似的指標。
坦率地講,“SCI至上”制造的“異化”問題已經非常嚴重,短期內很難從根本上解決,甚或可能搞出一些新指標,讓教育者陷入新的數據制造運動。在這種情形下,教師能否跳出漩渦,回歸教育本質,撿回研究激情?
當然,我們期待國家能從體制和資源配置機制上盡快消除這些問題出現的土壤,也期待一些機構敢于順從未來趨勢回歸教育本質,以精準的教育理念和定位為教師創造空間。
如果有幸生活于這樣的生態中,教師就能逃離追逐指標的無奈,真正遵從內心呼喚,基于自己的好奇心、興趣及人類面臨的挑戰,開展有責任、有價值的研究。

而如果不幸沒有這樣的生態,逆俗的突破雖可能面臨一定風險,卻也會喚醒內心真我,點燃創新激情。如若能遵循智慧路線,不僅可以回避風險,還可能擁有別樣人生。


04 從孤軍奮戰的苦旅到融入生態的樂行

在教育領域,太多教師廢寢忘食地研究和撰寫論文,沒有假期。這在外人看來是苦旅,于他們卻可能自得其樂。但在苦旅之外,不少教師還常常孤旅,合作網絡構建不力。在大學里,比較成功的研究團隊要么是夫妻店,要么是師徒團隊,而當代創新和重大科研發現,常常需要跨專業的全球合作。
而今,我們已進入一個數字、互聯、智能的時代,時空被全面打開,足不出戶就可以了解全球研究進展,與世界各地的伙伴合作。
在這種背景下,跳出孤軍苦旅,進入一種新的
學者生活狀態,是每位現代教師需完成的“家庭作業”。在教師生活新平衡態形成的過程中,我們需要深刻認識這個時代,并理解和利用其運行邏輯。
當代世界萬物互聯,共生協作、融合創新、涌現而非事先設計成為常態,平臺、生態成為事業發展的重要組織形式。在這種背景下,盡快構建自己的人生平臺或營造自己的事業生態,會助力教師成就事業、滋養人生。
另外,全球化加強了跨文化的融合和國際最優教育實踐的相互借鑒,教師要開展有價值的研究,必須融入世界學術圈,整合國際資源,編織國際合作網絡,構建自己的國際學術研究生態。


05 從隨波逐流到活出學者的自我

浮躁功利的時代,面對各種誘惑,人很難靜心、專注、堅守,一不小心就會墜入世俗洪潮,隨波逐流。但作為教師,應始終堅持追求真理,活出學者的自我。
在我心目中,“學者”是魯迅筆下“知識階級”的一員,他們“對于社會永不會滿意”“想到什么就說什么”,是“不顧利害的”。
學者雖生活于世俗之中,卻往往表現出一種被稱為“學者”的生活風格。
首先,人格獨立,他們有明確的使命、獨立的思想、自由的意志,喜歡創造,獻身進步,不因害怕被別人誤解而等待理解;其次,有自信,不是“初生牛犢不怕虎”式的瞎膽大,而是基于自身對世界的認知和駕馭的真實信心,這種信心來源于知識、研究和實力;再次,有智慧,能夠坦然和創造性地面對一切;最后,有責任感,為實現自己的使命而不懈努力,不僅敢于坦言,而且言之有據、有理,有擔當自己言行后果的勇氣和責任感。

社會對教師寄予了太多的期待,教師要對得住自己的頭銜和人生,在這個喧囂、浮躁的世界里,謹防迷失方向、失去自我,要力爭突破自我、回歸本真、逆俗生存,做一個不斷成熟的學者。


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